《高二地理生本课堂思维导图的运用策略》

高中的地理生本课堂认为教与学是一体的，既没有离开教的学，也没有离开学的教，而“地理生本课堂的本质是学，教要转化为学”。那么到底该怎样学？郭教授指出，“教师需要运用相应的教学策略尽快地让学生在课堂上自己动起来，积极主动去获取知识，去解决实际问题，让学生成为课堂的主人，学有所获”。因此，高中地理教师要想方设法创建一个学生为主导，教师帮扶的意义仅仅是激发和引导高二学生提高自身的地理四大核心素养能力的以生为本的有温度的地理课堂。

从近几年的地理高考试题形式来看，各种图表已成为地理高考命题的基本素材和切入口，试题的难易度、新颖程度与区分度都体现了图式的创新点上。在平时教学中教师要善于分类整理教材原图，深入分析知识点与图之间、图与图之间的内在关联，对原图进行改良创新；同时通过查资料拓宽学生的视野，利用信息网络广辟图源，善于捕捉新的热点新闻材料，结合高中一轮地理知识创设出新的思维导图图式，地理知识变成思维导图的形式，让学生更加能构建系统的一轮知识体系，使高中地理教学更加具有生命力。

一、教师如何指导学生设计高中地理思维导图

有效地设计高中地理一轮知识思维导图，帮助高二学生更好地理解和记忆复杂的高中五本书的知识体系，同时也便于他们在学习和复习过程中进行有计划的分配资源和管理时间。设计高中地理思维导图的方法如下：

（一）梳理高中地理一轮知识的一级标题

根据湘教版教材五本书的每个章节或学习进度，将高二下学期的一轮地理知识点整理成一级标题，标题应概括性地反映一轮地理的知识点，有助于帮助学生压缩记忆群组，提高高考地理复习效率。如：一级标题将一轮地理知识整合为湘教版自然、人文、区域地理部分等。

（二）梳理高中地理一轮知识的次级标题：

在前面设计好的一级标题下，进一步细化二级标题，如高中地理的核心知识点、重要考点、易错点和常用解题框架等等。这些二级标题应详细描述每个知识点的具体内容和考试重点。在思维导图中使用关键词和不同的颜色来区分不同的高中地理学科知识点和子主题。关键词设计的简洁明了，选择有助于高二学生记忆和视觉区分的颜色。在学生进行一轮地理知识思维导图设计过程中，需要通过虚线或者其他连接符号来表示知识点之间的相互关联。利用这种联系有助于构建完整的地理知识网络体系，提高学生的学习效率。在思维导图中添加对应的小图标、适合的简图和相关内容的图像，以增强高二学生的视觉效果和记忆点。此外，可以让高二学生添加个人理解和拓展细节知识点和拓展点，使思维导图更具个性化和深度广度。

（三）检查和完善高中一轮知识思维导图

高二学生完成思维导图设计后，要进行复查相关的地理知识点，确保所有重要地理内容都被包含，并检查是否有遗漏点或错误点。根据高二学生自身的需要，可以对设计好的思维导图进行进一步的修改和完善，形成完整的高中地理学科知识体系。地理学科考查思路思维导图案例如下：

二、高中地理一轮知识思维导图建构设计

（一）利用思维导图建构地理一轮大单元知识

在“三新”备考背景下，共五本教材，如何在有限的一轮复习时间里，实现有效甚至高效复习，单元复习完成后，设计大单元整合思维导图尤为重要，如何建构单元知识的完整体系，大单元知识网络的构建势在必行。自然地理环境整体性和差异性思维导图案例如下：

（二）利用思维导图建构地理一轮知识点专题框架

高考地理的专题设置应围绕核心考点和常见题型，运用思维导图的形式帮助学生建构完整的高中地理知识体系，设计地理专题能使知识内容衔接层层递进，培养学生多方向、多角度的发散综合 能力 使学生更加扎实的掌握高中地理知识内容，并有效的提高学生们学以致用的地理实践能力和区域认知能力，树立正确 人生观、价值观。风向、风力及其对地理环境的影响思维导图案例如下：

（三）利用思维导图进行地理一轮知识点图示助学

地图是地理学习的根本，传统的高中地理教学离不开各类地理图表。但是传统高中地理教学中图示的作用更多体现在学生的阅读过程中，以此为基础展示一些地理现象或相关原理数据。地理现象和事物都是随着时间的推移演变更替发展的，利用单一的图表无法体现出地理知识过程和原理变化。因此，在高中生本课堂教学过程中，若能充分利用图示的拆解和变化，引导学生从“读图”到“绘图”，则能更好地帮助学生融入学习活动，获取更深入的理解。如农业区位选择思维导图设计案例如下：

1.从宏观角度对大范围地区进行区位选择的判读

2.从微观角度对小范围地区进行区位选择判读

对局部地区进行农业区位选择时应主要考虑以下几个方面：

在具体的生本地理课堂教学中，可以根据高二学生的个性特征，制定符合高二学生需要的教学内容，激发他们的学习兴趣，教师运用教学策略进行适当的引导，培养学生对高中知识学习的自主性和探索性，提高高中学生的四大地理核心素养能力，让高二学生形成良好的学习习惯，进而提高高中地理生本课堂教育教学的质量和效益。

（一）运用思维导图构建一轮地理知识系统框架

高中一轮地理教学主要以总结性复习为主，对高一和高二的所学的地理知识要点进行整合，分析每个地理知识点之间的相互关系，并将复习中遇到的新旧知识点关联在一起，建构完整的高中地理知识体系。为有助于高中学生理顺学习的脉络，使一轮知识点的复习更为系统化。利用生本课堂教学组织学生对当堂课所学知识设计相关思维导图，根据学生的实际学习状况和对知识的掌握，对地理生本课堂进行优化。例如，在一轮地理复习《地球表面形态》这一章节中，学生设计一级标题为地球表面形态，二级标题为流水地貌、风成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌，三级标题主要涉及代表类型、成因、问题、措施等。要求学生以小组为单位，运用所学知识绘制板图，通过各个小组成员代表展示讲解、小组之间相互补充纠错，一步一步补充完善相对应的知识原理过程，进而加强高二学生对地表形态这一章知识的理解和掌握，形成完整的地理知识框架系统。通过小组展示和纠错也给予了学生互相提出问题、解决问题的机会，整节课取得了非常好的复习效果。

（二）运用思维导图进行生本课堂差异化教学

高中地理生本课堂要学会“让学引思”，“让学”是指教师和学生在课堂教学中位置的变化，教师在地理生本课堂中尽可能地将学习的时空让位给学生，使学生在地理生本课堂动起来，主动参与设计思维导图，激发学生的学习欲望。“引思”强调的是教师地理生本课堂中的主导地位，教师改变传统的灌输式教学，生本课堂通过点拨、引导、启发、唤醒等方法，训练学生的思维能力并使其有效内化所学的高中地理知识。在进行教学时，教师要善于采取鼓励策略、指导学生把学过的知识利用思维导图的形式表现出来，提高学生对地理知识的学习与理解。例如，在进行地域差异的实践教学时，老师会让学生将中国与其它地区的山区进行对比，并引导学生利用思维导图来分析地理位置与地域特征。运用对比分析的方法，使教学过程更为生动、形象，能让学生更直观地体会到不同地域的差异，从而加深对地域差异的认识，印象，从而提高学习的效果。通过强化思维导图，可以极大地改善学生的学习进程，使他们摆脱单调乏味的生活，提高他们的学习兴趣，培养他们的思维素质和能力，提高他们的综合素质，提高他们的整体素质。例如：峡湾的形态、形成过程与应用思维导图设计，一级标题为峡湾，二级标题为形态特征、形成过程与应用。三级标题应用可以涉及交通、农业、旅游、军事，其中农业还可以继续细化四级标题为水产、林木、土地等。形态特征可以细化为两侧平直、崖壁陡峭、谷底宽阔、深度很大四点。形成过程可以细化到冰期前、冰期时、冰期后，其中冰期前还可以细化到沿构造破碎或岩性软弱地带发育的河谷。根据各个知识点的关联性构成一个系统性的关于峡湾的思维导图。

（Ξ） 运用思维导图提升生本课堂地理核心素养能力

地理思维导图就是一个很好的形式，教师要善于运用思维导图来提升高二学生的地理区域认知能力，学生可以更好地理解区域知识，从而使学生获取地理信息能力得到提升。教师应注意要先让学生形成正确绘制地理思维导图的思路，然后再去从自身的认知出发进行发挥，避免地理知识点的遗漏、重复和错误理解。在地理生本课堂中，教师要对地理区域的知识进行科学的引导，使其更好地理解和提高学生的地理实践能力。在教学过程中，要充分重视学生的基本知识，并不断强化教学科研。在课堂上安排适当的作业，使学生能在课堂上利用地理区域的知识，并与地图相结合，来决定中国海陆分布、纬度分布，进而决定全球的空间定位。同时，还应注重培养和锤炼学生的地理综合思维能力，使其形成科学的人地协调观，进而提高自主学习和创造的能力。

结语

总之，高二地理生本课堂教学中运用思维导图的形式，既可以提取高中一轮地理地理复习的主干知识，建构完整的高中地理知识体系，又能使知识内容衔接层层递进，培养学生多方向、多角度的发散综合思维能力，使学生更加扎实的掌握高中地理知识内容，并有效的提高学生们学以致用的地理实践能力和区域认知能力，树立正确的人生观、价值观。 思维导图中的关键词、图画、符号、连线等可以较为详细地反映大脑思维过程，实现了人脑思维的可视化过程，还能够有效地提升应用人群的发散思维能力、记忆能力以及整体的规划能力。

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