大单元视域下的高中政治情境教学研究

引言

传统模式下的高中政治教学课堂，呈现出了教师讲解为主、学生被动聆听的情况，课堂教学碎片化情况较为严重，大大限制了学生政治核心素养发展。大单元视域下的高中政治情境教学则有所不同，其强调在教学过程中把握单元知识联系，围绕着某一主题或者是活动为学生展开整体化、系统化教学，而情境教学策略则能更好地助力于学生结构化知识体系形成。为此，大单元视域下的高中政治情境教学也成为当下教师教学创新思考要点，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、梳理单元结构，构建整体性单元情境

纵观以往高中政治教学情况即可发现，教师教学大多是侧重于某一框题内容，经常忽略各个知识点及单元知识间的联系，这种单一课时教学容易割裂各个知识点内在联系，不利于学生结构化、系统化知识体系形成，也不利于学生核心素养发展[1]。而大单元教学则有所不同，其需要教师在教学过程中准确把握各个单元知识间的联系，并且从整体性视角出发为学生构建单元情境，这样才能真正基于大单元视域为学生巧妙创设整体性情境，让学生在大单元主题情境引领下自主学习及探究，这样才能提升大单元教学效果，有效助推学生在大单元主题情境中建构知识、发展核心素养，从而切实优化高中政治教学。为此，高中政治教师在大单元情境教学过程中，可以先加大对单元知识结构的梳理，在提炼出大单元教学主题之后，站在整体化视角为学生构建整体性情境，这样自然能够切实提升大单元视域下的高中政治情境教学效果。例如，“我国生产资料所有制”与“我国的社会主义市场经济体制”具有一定的联系，教师在教学过程中可以将其整理在一起为学生构建出“生产资料所有制与经济体制”大单元情境主题，然后在以核心素养为导向为学生确定大单元情境目标，这样才能为学生情境学习及自主建构打好基础，最大程度优化高中政治情境教学。

二、聚焦大单元内容，创设多样化情境

（一）创设生活情境

大单元视域下的高中政治情境教学，要求教师不能只是局限于教材只是讲解，还需加大对学生批判思维、文化素养、创新意识及实践技能等多方面的培养。而要想高效达成上述目标，教师在大单元教学过程中可以聚焦大单元教学内容为学生创设生活情境，这能拉进学生与大单元知识间的距离，也能让学生置身于真实的生活情境中深入理解与应用大单元知识，从而切实提升大单元情境教学实效[2]。为此，高中政治教师在大单元情境教学过程中，一定要准确认识政治知识与学生实际生活之间的联系，联系学生现实生活巧妙创设情境，这样就能点燃学生学习兴趣、引领学生深入大单元内建构与生成。以“人民当家作主”为例，教师在大单元情境教学过程中即可聚焦大单元教学内容为学生创设“生活模拟选举”活动，借由这一生活情境体验方式让学生切身体验选举的过程及重要性，这样学生就能在不同角色扮演中深入了解法律程序及公正原则，以此来有效点燃学生大单元学习兴趣及自觉性，从而切实提升高中政治教学效率。

（二）创设问题情境

大单元视域下的高中政治情境教学活动在开展时，问题情境同样也是一种较为有效的策略，其能引领学生深入大单元内进行思考及探究，在助推学生大单元知识深入理解的基础上，有效助推学生问题分析与解决能力提升。新课标背景下的高中政治教学十分强调学生自主学习及思考，教师若能聚焦大单元教学内容为学生巧妙创设问题情境，就能有效激活学生探究意识及自主学习意识，让学生在问题情境思考与解决中深入大单元学习，从而切实提升课程实施效果。以“全面依法治国”为例，教师在大单元教学过程中即可为学生巧妙创设如下问题情境：“你们知道什么是宪法吗？宪法在国家治理中起着什么样的作用？法律在维护社会秩序及保障人权上的作用又是什么呢？宪法与法律中有哪些规定了基本权利及义务？这些权利与义务在实际生活中是怎样体现出来的？司法制度又是什么呢？其核心价值时什么？……”这样学生就能在逐层递进的问题情境引领下深入理解大单元内容，以此来切实提升大单元情境教学效果[3]。

三、巧借情境大任务，开展合作探究活动

大单元视域下的高中政治情境教学活动要想有效开展，教师还可以在教学过程中巧借情境大任务为学生开展合作探究活动，这不仅能够进一步凸显学生主体意识，还能让学生在小组合作探究中深度学习、探究学习，从而更好地助力于学生学科核心素养发展。为此，高中政治教师在大单元情境教学过程中，还可以聚焦大单元主题为学生巧妙设计情境大任务，然后再结合班级学生学情实际情况进行合理分组，让学生以小组合作的形式参与到情境大任务探究中，这样学生就能在小组合作探究中建构知识、发展技能，以此来高效达成大单元教学目标。以“发展中国特色社会主义文化”为例，教师在大单元教学过程中即可按照组间同质组内异质这一原则对班级学生进行合理分组，然后再为学生巧妙设计情境大任务：“请同学们合作探究社会主义文化内涵及发展历程，同时自主选择社会主义文化中的某一方面在现代化建设中的作用进行合作探究，如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国梦等……”这样学生就能在情境大任务探究中深入理解社会主义文化内涵及作用，以此来进一步助推学生大单元主题及中心内容把握，从而切实提升大单元情境教学效果。

四、利用社会实践情境，强化大单元感悟

大单元视域下的高中政治情境教学活动在开展时，教师还可以在教学结束之后，聚焦大单元教学核心为学生开展社会实践活动，这不仅能够拓展延伸政治教学课堂，还能让学生在社会实践情境中强化自身大单元认识及感悟，以此来更好地助力于学生社会参与意识发展。核心素养要求提出之后，高中政治教学不再局限于教材知识讲解，学生社会参与意识、文化素养培育同样十分重要，而综合社会实践活动开展不仅是情境教学的有效延伸，对于学生学科核心素养发展意义非常[4]。为此，大单元视域下的高中政治情境教学活动在开展时，教师一定要意识到社会实践情境价值，借此来进一步强化学生大单元感悟及认识，从而切实提升大单元情境教学实效。以“发展中国特色社会主义文化”大单元为例，教师可以在教学结束之后为学生设计如下实践情境：“请同学们课后参观当地博物馆，借此来了解当地文化历史渊源、地域特色……”这样学生就能在社会实践情境中深入体验文化多元性及包容性，同时还能助力于学生文化素养及社会实践能力提升。

五、结语

综上所述，大单元视域下的高中政治情境教学，强调大单元教学理念与情境教学理念有效结合，其不仅能够优化政治教学课堂，还能让学生置身于情境中建构知识、发展能力，高效达成核心素养培育目标。为此，高中政治教师在教学实践期间，一定要注重教学理念革新，基于大单元视域为学生巧妙创设多种情境，让学生在情境教学策略引领下深入大单元内学习及思考，这样才能助推学生结构化、系统化知识体系形成，从而切实提升课程实施效果。

【参考文献】[1] 陈秋维.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究[J].中外交流, 2017, 000(024):28.[2] 刘韩霜.大单元视域下的高中政治情境教学探究[J].安徽教育科研, 2024(26):118-120.[3] 史金季.核心素养下高中政治教学中情境教学的运用策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2021(1):76-76.

[4] 黄琳.高中思想政治学科核心素养下情境化教学研究——以《文化生活》"博大精深的中华文化"为例[J].高考, 2019(29):14-15.