认知学习理论视域下党史学习教育提质路径探析

中国共产党经过百余年的发展，带领人民夺取了新民主主义革命伟大胜利、完成社会主义革命和推进社会主义建设、进行改革开放和社会主义现代化建设、开创了中国特色社会主义新时代。习近平指出“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”“要教育引导全党通过总结历史经验教训，强调‘学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行’，着眼于解决党的建设的现实问题，不断提高党的领导水平和执政水平。”高校肩负着“为党育人，为国育才”的时代使命。将教育心理学原理及创新实践应用到党史学习教育中，对青年学生正确认识和把握历史规律、巩固和加强党的全面领导，坚持走中国特色社会主义道路，建设社会主义现代化强国具有重要意义。

1. 高校党史学习现状

目前党史学习教学模式未能形成“史实记忆-情感共鸣-行为转化”的递进模式，亟需通过认知理论重构学习逻辑。（《马克思主义研究》2023.5 王炳林）。

1.1 认知层面：浅表化学习与知识碎片化

一是记忆导向固化。有研究抽样调查显示，82.6%的党史考核仍以时间、人物、事件等实时性知识为主（王树饮，2023），导致学生通过“突击背诵”应付考试，三个月后知识留存率仅39%（《思想政治教育研究》2022年第4期）。二是体系化不足。党史事件常常被割裂为孤立的知识点，仅17%的课程会系统梳理“马克思主义中国化”理论演进链条（陈金龙，2022），学生对“改革开放史”和“新时代成就”的逻辑关联认知准确率不足50%（李蕉团队2021年6省调研）。

1.2 情感层面：情境缺位与价值疏离

一是沉浸感缺失。在传统课堂或“三会一课”中，91.4%的党史学习内容依赖PPT讲授（《中国高等教育》2023年），仅6.3%的学校运用VR/AR技术还原历史场景（胡钦太，2023）。二是代际理解断层。除思想政治课程外，00后青年学生对革命年代的认知多源于影视剧，42%青年学生认为“党史人物事迹与当代生活无关”（冯刚，2023）。

1.3 行为层面：知行转化机制薄弱

一是实践脱节。尽管87%的高校开设了党史选修课，但仅有23%设计了配套的实践活动（教育部2023报告），学生参与红色研学多为“打卡拍照”，深度反思报告提交率不高（《学校党建与思想教育》2022年案例）。二是创新乏力。新媒体平台党史内容中，学生原创作品仅占12.7%，且多数停留在史实复述，缺乏现实问题解决方案（共青团中央2022年抽样）。

2. 教育心理学核心理论与党史学习教育的融合逻辑

教育心理学是应用心理学的一个分支，是围绕学与教的相互作用过程而组织的。其一般学习理论包括学习心理、行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论和学习动机等几部分。

2.1 认知学习理论——认知同化理论

在党史学习教育中，可通过三层次融合策略实现党史学习教育的认知同化。一是设计“理论-价值-角色”三维认知锚点。如用“马克思主义与中国实际相结合”理论讲述长征精神、井冈山精神等具体史实，使零散的事件形成逻辑网络；将脱贫攻坚和乡村振兴与学生所学专业建立价值关联，通过观看《榜样》、宣传身边驻村第一书记事迹，形成大学生职业角色参照。二是运用“矛盾-整合”机制促进深度同化。通过对比分析史实1950年代农村合作化运动与1978年家庭联产承包责任制，引导学生运用马克思主义基本原理中的“生产力是社会基本矛盾运动中最基本的动力因素，是人类社会发展和进步的最终决定力量。”理论化解认知冲突，在此过程中，历史知识不再是孤立事实，而成为分析现实问题的思维工具。

2.2认知学习理论——信息加工理论

在党史学习教育中，应用信息加工理论的本质是将党的历史知识转化为可被高效编码、存储和提取的认知信息。一是通过“双通道编码”优化党史知识的初始输入。（1）在语义编码通道，将党史事件分解为“背景-决策-影响”的标准化信息模块，如将“遵义会议”按照“危机情境-组织调整-战略转折”三要素分解阐述。（2）在表象通道，为抽象概念匹配具象符号。如“红船精神”匹配中共一大最后一天会议视频剪辑。这种结构化输入可使党史信息的首次记忆保持率显著提升。二是构建“党史决策模拟系统”，设计“如果-那么”情境任务，激活学生的元认知策略。如：设计“1931年，如果你是中共党员如何应对九一八事变？”的情境决策任务，强化历史代入感。三是记忆强化智能化。运用信息加工理论的“提取和强化”过程，基于艾宾浩斯遗忘曲线，在关键时间点推送定制化内容。利用“建党周年”“历史事件”“人物诞辰”建立时间轴坐标，强化记忆编码。

2.3 社会建构主义学习理论——情境性认知学习理论

在党史学习教育过程中，情境性认知学习理论本质上是将党史从“抽象史实”转化为“身临其境的实践”的社会化认知过程。一是历史情境身临其境。借助虚拟现实技术构建可进入的历史场景，如用沉浸式虚拟现实技术（VR）展现中共一大会场、红军长征等场景，学生以第一视角“穿越”到历史现场；应用增强现实技术（AR），通过眼镜或手机屏幕直观的感受长征沿途的地理状况；在红色教育基地应用混合现实技术（MR）叠加历史影像，重现战斗场景。让党史从文字变为可感知场景，增强代入感和记忆深度。二是社会实践深化史料感知。充分利用红色教育基地、纪念馆等场所，用历史事件、历史资料和历史遗物教育引导青年学生学习历史振兴中华。开展“红色文物修复”活动，让学生亲手修复革命家书等实物史料；开展“党史口述史采编”活动，探访老党员形成活动档案。让学生从“旁观者”转为“历史建构者”。

2.4 社会建构主义学习理论——抛锚式教学

在党史学习教育中，体现为“以史为锚、问题驱动、实践转化”的三维框架。一是“以史为锚”选取代表性历史事件作为学习支点。如“农村包围城市”战略决策作为分析锚点，通过还原历史情境中的复杂矛盾，使抽象理论具象化，替代知识灌输，激发青年学生深度探究动机。二是“问题驱动”采用探究式学习模式。设计如“如何在长征途中制定补给方案”等开放性任务，引导学生运用历史唯物主义方法分析问题，培养历史思维能力。三是“实践转化”注重学以致用。要求青年学生将党史智慧转化为解决现实问题的方案，如借鉴“延安整风运动”经验制定组织生活会方案等。

3. 学习理论在党史学习教育中应用策略的设计

上文阐述了认知学习理论中的“认知同化理论”和“信息加工理论”、社会建构主义学习理论中的“情境性认知学习理论”和“抛锚式教学”与党史学习教育的融合逻辑，本节主要对认知学习理论中的“认知同化理论”和社会建构主义学习理论中的“情境性认知学习理论”进行应用策略阐述。

3.1 认知同化驱动：构建党史学习意义联结网

3.1.1 “理论-价值-角色”三维认知锚点设计

3.1.1.1理论锚点构建党史知识框架。（1）上位学习与下位学习。党史上位学习：将分散的历史事件上升到理论层面，如井冈山斗争、延安整风、农村包围城市、社会主义改造、改革开放的市场经济探索、脱贫攻坚与共同富裕实践等，概括为“马克思主义基本原理与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合”。党史下位学习：用已知的理论引出历史事件，如以“邓小平理论”为核心，将历史事件进行串联，真理标准问题大讨论—十一届三中全会—农村家庭联产承包责任制—社会主义市场经济理论的提出—经济特区的设立与发展—中美建交—基本经济制度确立—863计划启动—科教兴国战略—一国两制构想的提出与实践等，形成可视化知识网络。（2）应用思维导图工具。应用认知结构编码理论，可以绘制不同类别的思维导图。如上文提到上位学习和下位学习之间的关系导图；绘制“精神谱系”关联图，按照历史时期分类，将共产党精神谱系绘制成思维导图，如将“建党精神”“五四精神”“红船精神”“八一精神”“井冈山精神”等按照时间线、理论逻辑双向链接。

3.1.1.2价值锚点强化个体意义关联。（1）党史学习融入所学专业。梳理在共产党领导下所在领域的重大科技突破，以生物技术专业为例，将新中国成立后防治血吸虫病的全民战役、“两弹一星”中生物辐射防护研究、新冠疫苗的研发等案例与“攻坚克难、自主创新”的党史精神结合，诠释科技服务国家战略的党史精神。在实习实践中融入党史视角，如在生态保护研究中关联“绿水青山就是金山银山”理念；在生物制药学习中，结合《“健康中国”2030规划纲要》，让专业实践成为践行“为人民服务”宗旨的具体路径。（2）党史学习融入个人职业生涯。将党史学习融入到学生职业规划中，用党的光辉历史指导青年学生走好前行之路。如以《青年习近平的七年知青经历》与当代基层就业相关联，用历史事实引导青年学生将个人职业选择与国家需求对接。

3.1.1.3 角色锚激活行为参照。借助“学习强国”“共产党员网”等媒介，精选青年党员先进事迹，如焦裕禄“治沙兰考”的坚守、钱学森“五年归国路”的执着等事迹，用榜样案例塑造学生优秀品质。设计“如果我是....”的情境决策任务，通过角色代入强化行为参照。

3.1.2 渐进分化学习流程

在党史学习教育中应用“宏观理论—中观事件—微观行动”渐进分化学习模式。 一是宏观理论，提供认识框架，确立学习意义。用核心理论统领党史学习，以先行组织者（指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，如2分钟理论视频）激活原有认知。二是中观事件，将理论转化为可分析的实践样本。选择标志性事件，应用“背景-决策-影响”三要素分析模板对历史事件进行分析，使党的历史具象化。三是微观行动，促成知识向行为的转化。在党史学习教育过程中，可要求青年学生撰写“我的‘群众路线’实践报告”“助力乡村振兴实践报告”，应用党史经验制定“班级民主管理方案”，将党史理论转化为实践的力量。

3.2 社会建构主义：应用情境再现党史重要时刻

应用情境性学习理论，将党史学习从“被动灌输”专向“主动内化”，通过沉浸式技术（VR/AR/MR）、互动体验（红色剧本杀、舞台剧等）、教育基地（纪念馆）等学习方式，不断提升学生对历史的真实体验和共情能力。

3.2.1 沉浸式虚拟现实（VR）重构历史场景

沉浸式虚拟现实技术（VR）是一种利用计算机技术创建的可交互三维虚拟环境，能让用户通过专用设备获得身临其境的感官体验。利用VR技术还原党史重要场景，通过头显设备“穿越”到历史现场，以第一视角参与事件。

3.2.2 增强现实技术（AR）虚实结合激活日常空间

增强现实技术（AR） 是一种将虚拟信息（如3D模型、动画、文本、音频等）叠加到真实世界中的技术，通过智能设备（如手机、平板、AR眼镜）实时呈现，实现虚实融合的交互体验。 利用AR技术，通过手机扫描党史地标（如建筑物等），触发党史事件动态解说。如：复旦大学在校园内设置“AR党史地标”，扫描鲁迅像就可以观看到《左联》历史短片。

3.2.3 混合现实技术（MR）协作式历史探究

混合现实（MR）是虚拟现实（VR）和增强现实（AR）的进阶技术，它不仅能叠加虚拟信息到现实世界（如AR），还能让虚拟物体与真实环境实时交互，形成更深度沉浸的“虚实融合”体验。在党史学习教育中，MR可突破传统学习方式，实现高互动性、高仿真度、高参与感的红色教育新模式。如：利用MR眼镜在教室中投射遵义会议场景，学生作为“虚拟参会者”以旁观者的身份进入讨论；在实体沙盘上叠加动态战场，学生可以用手势调整行军路线，系统即时反馈战果。

3.2.4 红色剧本杀角色代入与价值冲突

红色剧本杀是以党史重大事件或英雄人物为原型设计的沉浸式角色扮演项目，特点包括叙事真实、角色代入、决策教育。在党史学习中，利用红色剧本杀可促进青年学生情感共鸣，主动构建、分析历史情境，团队协作还原历史事件。以党团建、班级活动等为平台，将红色剧本杀融入党课、团课、党日活动和团日活动，为青年学生提供参与历史事件的平台。经典红色剧本有《永不消逝的电波》《觉醒》《破晓》《暗战》等。

3.2.5 红色舞台剧（沉浸式剧目）增强历史感染力

红色舞台剧是以党史重大事件、英雄人物、革命精神为主题，通过戏剧表演、音乐、舞蹈、多媒体等艺术形式呈现的舞台艺术作品。相较于传统授课，红色舞台剧具有沉浸式、情感化、艺术性的特点，能够增强党史学习感染力、吸引力和教育效果。音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式能直击心灵；肢体语言叙述历史事件，将抽象信仰转化为可视化的身体美学；设计集体宣誓或默哀等仪式化环节，将艺术感染力转为价值观认同。

4. 结论

认知学习理论中的“认知同化理论”和“信息加工理论”破解了碎片化记忆的困境，社会建构主义学习理论中的“情境性认知学习理论”和“抛锚式教学法”消解了“情感梳理”难题。将学习理论综合应用到党史学习教育中，推动党史学习教育从“知识传递”升维至“信念塑造”与“行动自觉”，最终实现青年学生“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的教育目标。

参考文献

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[10] 胡钦太.教育元宇宙：党史学习沉浸式场景构建.电化教育研究， 2023（4），12-19.

作者简介：

张庆欢，1983年，男，汉，辽宁省盖州市，硕士研究生，讲师，沈阳农业大学生物科学技术学院专职组织员，兼研究生第一党支部书记，辽宁，沈阳，110866；

王义明，1973年，男，满族，吉林省吉林市，本科，中级，沈阳农业大学生物科学技术学院党委书记，辽宁，沈阳。