工匠精神视域下技工院校数学教学中职业素养培养研究

在中国制造向中国创造转型的关键时期，“工匠精神”作为职业教育的核心价值追求，受到了社会各界的广泛关注。技工院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，承担着为产业发展输送具备精湛技艺与职业素养人才的重任。数学作为技工院校重要的基础课程，不仅是专业课程学习的工具，更是培养学生逻辑思维、创新能力和严谨态度的重要载体。然而，当前技工院校数学教学普遍存在重知识传授、轻素养培育的现象，未能充分发挥其在职业素养培养方面的作用。因此，在工匠精神视域下探索数学教学中职业素养的培养路径，具有重要的理论价值与现实意义。

一、工匠精神与技工院校职业素养的内涵及关系

（一）工匠精神的内涵

工匠精神是一种对工作执着、对产品和服务精益求精、追求卓越的精神理念，其核心内涵包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神和追求卓越的创新精神。它不仅体现了对职业的敬畏与热爱，更强调在工作中不断雕琢细节、追求极致，以达到更高的质量标准和技术水平。

（二）技工院校职业素养的内涵

技工院校学生的职业素养是指学生在未来职业活动中所应具备的综合品质和能力，涵盖职业道德、职业技能、职业行为习惯和职业意识等多个方面。其中，职业道德要求学生诚实守信、遵纪守法；职业技能强调专业知识与实践操作能力的结合；职业行为习惯注重工作中的规范与效率；职业意识则包括责任意识、创新意识和团队合作意识等。

（三）工匠精神与职业素养的内在联系

工匠精神是职业素养的重要组成部分和集中体现，它为职业素养的培养提供了价值导向和精神动力。在技工院校教育中，培养学生的工匠精神，有助于强化学生的职业认同感，提升其职业技能的精细度和创新能力，促进学生形成良好的职业行为习惯和职业意识，进而全面提升职业素养。同时，职业素养的培养也是工匠精神落地生根的具体途径，通过系统的教育教学活动，将工匠精神融入学生的学习和生活，使其内化为学生的职业信念和行为准则。

二、当前技工院校数学教学中职业素养培养存在的问题

（一）教学目标重知识轻素养

目前，多数技工院校数学教学目标主要围绕数学知识的传授和运算能力的培养，以应对考试和满足专业课程对数学知识的基本需求为导向，忽视了数学在培养学生职业素养方面的功能。例如，在教学中较少关注通过数学问题的解决培养学生的耐心、专注和创新思维，导致数学教学与职业素养培养脱节。

（二）教学内容与职业需求脱节

技工院校数学教学内容往往沿用传统教材体系，侧重于理论知识的讲解，缺乏与专业课程和实际工作场景的紧密结合。例如，在机械加工专业的数学教学中，未能充分融入零件尺寸计算、公差配合等与专业紧密相关的数学知识；在财经专业中，也未深入结合财务报表分析、成本核算等实际应用场景进行教学，使得学生难以体会数学在职业领域的价值，无法有效培养其职业所需的数学应用能力和问题解决能力。

（三）教学方法单一，缺乏素养培育活力

传统的“教师讲、学生听”的教学模式在技工院校数学课堂中仍占主导地位，教学方法单一，互动性和实践性不足。学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，难以激发学习兴趣和培养创新能力。同时，在教学过程中，教师也较少引导学生通过团队合作解决数学问题，不利于学生团队协作精神和沟通能力的培养，无法有效落实职业素养的培育目标。

三、工匠精神视域下技工院校数学教学中职业素养培养的策略（一）重构教学目标，融入工匠精神与职业素养要求

将工匠精神和职业素养培养目标有机融入数学教学目标体系。在知识目标方面，除了要求学生掌握基本数学知识和运算技能外，还应强调数学知识在职业领域的应用；在能力目标方面，注重培养学生运用数学思维分析和解决实际问题的能力，以及创新思维和自主学习能力；在情感态度与价值观目标方面，着重培养学生严谨认真、精益求精的学习态度，以及团队合作和勇于探索的精神。例如，在制定三角函数教学目标时，可增加通过解决建筑工程中角度测量和高度计算的实际问题，培养学生严谨细致的工作态度和精准计算的职业意识。

（二）优化教学内容，对接职业岗位需求

根据不同专业的职业岗位需求，对数学教学内容进行优化整合。与专业教师合作，深入分析专业课程中涉及的数学知识和技能，将其融入数学教学内容中。例如，对于数控加工专业，增加坐标变换、曲线方程等与数控编程相关的数学知识；对于市场营销专业，引入市场调研中的数据统计与分析、概率计算等内容。同时，结合实际工作场景设计教学案例，如以企业生产中的成本核算、产品质量检测等真实问题为背景，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的实用性，培养其职业所需的数学应用能力和问题解决能力，强化工匠精神中精益求精和追求卓越的品质。

（三）创新教学方法，培育职业素养

采用多样化的教学方法，营造有利于职业素养培养的教学氛围。

1.项目式教学法

将数学教学内容设计成具体的项目任务，让学生以小组合作的方式完成。例如，在学习统计知识时，布置“对校园周边商铺的销售情况进行调查统计，并分析市场趋势”的项目，学生在收集数据、整理分析和汇报展示的过程中，不仅提升了数学应用能力，还锻炼了团队协作、沟通表达和问题解决能力，培养了责任意识和创新精神。

2.案例教学法

引入实际生活和职业领域中的数学案例，引导学生分析案例中的数学问题，提出解决方案。如在讲解线性规划知识时，以物流配送中心的车辆调度优化问题为案例，让学生体会数学在优化资源配置中的作用，培养其严谨的思维和创新意识，强化工匠精神中的精益求精理念。

3.情境教学法

创设与职业场景相关的教学情境，让学生在模拟的工作环境中学习数学知识。例如，在财经专业的数学教学中，模拟企业财务部门的工作场景，让学生进行会计账目核算、财务报表分析等操作，使其在真实的情境中感受职业氛围，培养职业规范意识和敬业精神。

四、结论

在工匠精神视域下，将职业素养培养融入技工院校数学教学是适应产业发展需求、提升技工教育质量的必然选择。通过重构教学目标、优化教学内容、创新教学方法和完善评价体系等策略，能够有效发挥数学教学在职业素养培养方面的作用，使学生在掌握数学知识和技能的同时，形成爱岗敬业、精益求精、协作创新的职业精神和良好的职业素养，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]陈李翔.专业能力与职业素养的发展应当一体化——浅谈技工院校专业教学中职业素养的培养[J].武汉职业技术学院学报，2020，19(01)：5-11.