立德树人理念在小学数学课堂中的渗透对策探究

前言：

小学数学课堂是培养学生逻辑思维与道德认知的关键场域，当教师将德育目标融入数学问题解决过程时，学生不仅能更深刻地理解数学概念，还能在合作探究中形成尊重、诚信、责任等品质。探索数学课堂中的德育渗透策略，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升学科育人价值的重要路径。

一、以数学史为纽带，在文化传承中培育家国情怀

数学史是数学知识和人文精神的纽带，教师在课堂上加入数学发展史，不仅能让学生了解数学概念的变化，还能让学生从历史人物的奋斗史中学习坚韧和创新的精神[1]。如在教学“圆周率”时，可以讲述祖冲之计算圆周率的故事，先用动画展示古代“割圆术”，让学生直观感受到古人“用正多边形逼近圆”的智慧，再介绍祖冲之在战乱时期，仍坚守研究，把圆周率精确到小数点后第七位的故事。此时，教师可以问学生：“祖冲之没有计算机，为什么能算出这么精准的数值？”学生自然而然就能感受到“坚持”“探索”的精神。

再深入实践里，教师可以安排“数学历史小讲师”活动，让学生分成小组去查阅资料，讲述华罗庚，陈景润这些数学家的故事，有个学生讲了华罗庚放弃国外的好条件回国建设的事迹之后，别的学生就联想到“科学没有国界，但是科学家有祖国”。这样从历史走到现实，家国情怀的培养就不是停留在口号上，而是通过具体的人物和事情，变成学生对数学价值的认同。教师要注意，选择的历史素材要符合学生的认知水平，不要太学术化，而且要利用提问，比较等方式，促使学生从历史中得到精神力量。

二、以问题解决为载体，在合作探究中塑造责任意识

数学课堂本质上是问题解决过程，合作探究是培养责任意识的路径，教师可以设计有现实意义的数学任务，让学生在分工合作中明确个体与整体的关系。比如在“统计与概率”单元中设计“校园垃圾分类调查”项目，学生分组设计调查问卷、收集数据、分析结果并提出建议，分组时教师故意把能力强弱的学生混合在一起，要求每个人承担具体任务（数据收集员、图表制作员、报告撰写员）。

实践上，某个小组因为数据收集员漏记某些数据而造成结果偏颇，教师没有直接批评，而是引导小组讨论：“如果重新调查，谁来补上那些缺失的数据”学生们经过反思认识到自己疏忽会牵连到集体成果，便自愿承担起责任。“问题带动—责任融入—行为回馈”这样的模式慢慢塑造出学生对集体的责任感。这样教学，教师以“重新调查谁来补数据、成员如何帮忙”引导学生跳出个人任务局限，反思自身疏忽对集体的影响，开启责任认知萌芽，同时，小组在报告里增添“防止调查差错”反思板块，体现对集体工作质量和效率的责任，深化了责任融入。行为回馈让学生反思总结，调整行为与认

知，在未来责任承担中更成熟高效。

三、以生活情境为依托，在实践应用中渗透规则意识

数学和生活密切相关，教师可以创设真实的生活场景，让学生在运用数学知识的过程中体会规则的重要性，规则不仅约束数学计算，也约束社会运行[2]。比如在“小数加减法”教学时，教师可以设计“超市购物”角色扮演活动，学生分别扮演顾客、收银员，用模拟货币进行交易，教师故意制造“收银员计算错误”“顾客故意少付钱”等情景，观察学生的反应。

一次活动中，“顾客”发现“收银员”多找零，于是主动归还，说：“数学要算对，做人也要诚实。”老师马上抓住机会，组织全班讨论：“如果大家都多拿钱，超市会怎么样？社会又会怎么样？”学生换位思考，慢慢认识到“规则是公平的保障”。还可以延伸到交通规则的场景，让学生用“时间统筹”规划周末作息，想想“如果大家都不遵守时间安排会怎么样”，强化学生规则意识。

这种从数学规则到生活规则的迁移，像一颗种子种在学生的心灵中，让学生体会到了“数学要精准”。数学中，精准是根基，数字、计算、公式都不允许有丝毫偏差，几何测量时小数点错了位，代数运算时符号弄混了，结果就会差之千里。追求数学精准，培养的是科学、理性、负责的态度。就拿活动中“顾客”发现“收银员”多找了钱，自己主动归还的行为来说，看似简单，其实是对诚信的坚守。我们在数学计算中要做到数字准确，不能多算也不能少算，在生活中也要做到自己的行为诚实，不能贪图不属于自己的东西。 如果大家都像这个“顾客”一样，诚信地对待生活，那整个社会就像一台精准的数学机器，各部分协调配合，井然有序，超市不会因收银出错而受损失，社会不会因人们欺诈而陷入混乱，通过这样的迁移教育，学生从内心认识诚信的价值，知道诚信就像数学一样精准，是人的品质和责任，以后他们会用数学精准要求自己，坚持诚信，做一个有担当的人。

总结：

在立德树人理念下，教师可挖掘教材中的历史人物、文化典故等德育元素，将抽象的数学概念转化为具象的道德教育载体；通过设计统计调查、资源节约等实践任务，引导学生在解决真实问题的过程中培养社会责任感；通过教师严谨的治学态度与平等的互动方式，潜移默化地传递尊重、诚信等价值观，能帮助学生构建正确的世界观与人生观，为培养兼具科学精神与人文情怀的新时代人才奠定基础。

参考文献：

[1]冯忠元.小学数学教材中德育元素的渗透分析及教学启示[J].教育,2025(21):121-123.

[2]屠思嘉.小学数学教学中德育渗透的路径探索[J].教学月刊小学版(数学),2025(Z2):72-73.