知行共育式新闻教学模式在《新闻学概论》教学中的应用研究

2025 年1 月中共中央、国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》，其中将新闻人才培养纳入国家战略，强调我国“立德树人”与“全媒化复合型专家型”新闻人才培养目标的重要性。

本研究使用知行共育式新闻教学模式对《新闻学概论》进行改造，通过项目实训+成果展映+价值研讨的复合教学框架，使学生在掌握新闻传播基础理论的同时，通过模拟新闻生产全流程的实践项目，深化对媒体社会责任的理解，强化价值引领。

一、教学项目设计原则

（一）真实性原则

真实是新闻工作的“生命线”。社交媒体时代，新闻真实更成为新闻专业的底线要求，是主流媒体引导舆论、凝聚共识的核心竞争力。知行共育式新闻教学 行过程中，应当保证本质真实与传播真实。虽然在项目先期的驱动性问题构建中， 或是技术工具来实现新闻场景的搭建。但事实的“转移”与场景的“虚拟”并不 着新闻真实的失语。教学活动中的基础新闻要素需要符合逻辑的揭示事件本身与其背后的社会意义，从根本上让学生面对真实的社会新闻场景，避免过分主观臆断所带来的新闻失实。[1]

（二）结构性原则

稳定的框架式结构流程保证了知行共育式新闻教学模式施行的合理性。项目式的教学方式相较于传统教学方式而言，存在着较大差别。教师可以通过“强准备”来实现对整个教学环节的把控。但对于学生而言，全新的教学模式就意味着除了基础理论知识与实践操作之外的教学认知负担。结构化流程设计可以有效降低学生认知负荷，在稳定的环节中针对学生的创新思维、问题解决能力、团队协作能力发力，使学习过程更符合人类认知规律。

（三）思政性原则

知行共育式新闻教学模式强调个人与社会价值观的辩证统一，将马克思主义新闻观融入《新闻学概论》教学，通过分层实施（价值内化→情感共鸣→实践强化）实现思政闭环。其结构化设计将复杂项目分解为子模块，在虚拟场景构建中激发情感认同，并在团队协作中强化创新思维，形成理论-情感-实践的完整教育链条。[2]

二、教学项目实施基本思路

为系统化落实知行共育式新闻教学模式并确保其与新闻行业实践深度契合，在项目实施中需构建清晰的流程框架，该框架将项目流程划分为：驱动性项目问题发布——团队协作与项目结构化设计——项目式教学实施——成果评价与反思——教学认知闭环。该流程从现实问题出发，将理论教学与实践操作深度融合，通过"问题驱动-团队协作-实践验证-反思提升-价值内化"的闭环机制，实现新闻专业能力培养与思政教育目标的双向达成，实现对学生“知行统一”的培养。

三、教学项目案例应用模拟项目——新媒体时代新闻真实的捍卫者

（一）案例背景

新媒体时代信息传播速度快、核实机制相对滞后，流量经济下更有部分自媒体为追求点击夸大其辞或捏造事实。选取《新闻学概论》第二章节新闻真实内容，融合2023 年江西高校“鼠头鸭脖”事件等网络舆论事件，利用AI 辅助生成模拟校园网络舆论环境，发布校园食品安全调查任务书，驱动学生策划关于校园食品安全这一选题的深度报道。

强化新闻专业意识。

（二）教学目标

知识目标：掌握新闻真实的三个层次，把握真实对于新闻工作的重要性并理解新媒体环境下新闻生产的社会化特征；

能力目标：培养学生核查、辨别与检验信源的能力；

思政目标：树立真实是新闻生命的职业信念并强化社会主义新闻事业的职业操守。

（三）教学流程

1.驱动性项目问题发布

发布核心驱动问题：在保证新闻真实的前提下，策划一组揭露校园食品安全隐患的深度报道。引导学生分析关于该问题的子问题链，如如何辨别并验证网络爆料的真伪、企业公关干预下如何坚持客观报道、新媒体时代如何坚守新闻真实等

2.团队协作与项目结构化设计

项目团队模拟新闻媒体工作坊分工（采访组、编辑组、新媒体组等）并制定包含时间节点的项目计划表

3.教学实施

项目小组进行校园食品安全调查的实地演练，利用双信源交叉验证等方式完成深度报道。教师需要帮助学生把握调查环节中法律边界与职业道德的关系，培养学生在法律边界内进行事实报道。

4.成果评价与反思

成果展映后教师组织项目团队进行基 成果的团队互评与基于过程性材料的团队自评。教师则需要对其进行多维度量化评价，评价维度包括内容质 技术应用、团队协作、社会影响等。

5.教学认知闭环

教师依据各项目组的调查报道，引导学生重新帮助学生建立真实是新闻生命的职业信念，了解新闻真实是新闻媒体获得公信力的前提，并梳理在新闻工作中如何坚持真实性原则，杜绝虚假新闻。后期教师应建立调查报道案例库，并将优秀新闻作品推至院校自媒体平台实现成果转化。

四、教学总结与反思

知行共育式新闻教学模式通过全流程实践（如选题策划、采访写作）显著提升学生新闻实务能力，并融合多学科知识培养跨学科思维。现实选题与新技术结合激发学生主动性，使其在角色扮演中接近真实从业者，同时为社会主义核心价值观融入职业素养培育提供实践载体。该模式以兴趣驱动和知行统一为核心，有效弥合了传统教学与行业需求的鸿沟。

然而，其实施面临双重挑战：教师需兼具案例甄选、技术整合及课程开发能力，持续应对复合型能力要求；学生则需承担认知负荷增加、时间投入倍增及能力分化等适应成本，部分弱势易出现知识碎片化。这种成效与难度的辩证关系，要求教学双方在模式推广中动态调整策略。

[1]杨保军.新媒介环境下新闻真实论视野中的几个新问题[J].新闻记者,2014,(10):33-41.

[2]崔瑜.“新闻学概论”课程思政教学改革与创新实践[J].新闻世界,2025,(08):117-120.

作者简介：董泽（1995.02-）男，汉族，黑龙江绥化人，硕士，讲师，研究方向：新闻与传播。

课题项目：吉林省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“基于PBL 理念的“知行共育式”新闻教育教学模式研究”（项目编号：GH22861）；2022 年度高等教育教学研究一般课题“民办高校基于 PBL 理念的“知行共育式”新闻教学模式建构研究 ”（项目编号：XY202210）。