基于区块链技术的产教融合学习共同体构建研究

摘要：构建产教融合学习共同体是有效对接校企人才培养与人才需求，推进校企协同育人的可行措施，但在众多实践中实施效果不佳。在产教融合学习共同体中嵌入区块链技术将在各类参与主体之间形成公平公正的信息与价值交换模式，可在根本上解决当前产教融合实践中面临的诸多问题。基于区块链技术的产教融合学习共同体构建包括产教融合共同体区块链服务平台的构建、共同体治理机制构建、链上资源生态构建与政策支持体系构建。

关键词：区块链技术；产教融合；学习共同体

引言

近年来，产教融合在国家政策中被反复提及，2019年7月，中央全面深化改革委员会第九次会议审议通过的《国家产教融合建设试点实施方案》中指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措，更是将产教融合提升到国家战略高度。然而目前大多数产教融合建设项目仍面临校企资源整合难、融合深度不够等困境，仍未破解学校人才培养和产业人才需求的两张皮问题。政府引导，以学校、企业为参与主体，建立由学校教师、学生和企业导师、继续教育学员组成的产教融合学习共同体，可加强校企间资源共享与师生、生生之间的学习互动，是切实有效地把人才培养和人才需求对接起来的可行措施，但由于产教融合学习共同体涉及的参与主体众多，在实践中存在各主体间利益难以协调，以致产生协同育人各环节衔接不畅，政策实施效果不理想等诸多问题，从制度经济学的交易成本理论视角出发，当前产教融合实践中诸多问题产生的根源在于难以处理好各参与主体间的复杂关系，本质是各参与主体在产教融合过程中会遇到有限理性、不确定性和行为投机性从而导致交易成本过高。被誉为“下一代互联网”的区块链技术因具有安全透明、共识机制、智能合约等核心特征可与产教融合学习共同体的治理逻辑形成耦合，能有效解决上述问题。

二、区块链技术下产教融合学习共同体的内涵

德国社会学家Ferdinand Tönnies（1881）最早提出共同体（Gemeinschaft）的概念，将共同体定义为一种持久的和真正的共同生活，是人的意志的完善统一体，强调共同体不仅是其各个组成部分加总起来的总和，而是有机浑然生长在一起的整体。在不同领域、不同视角、不同语境下共同体的定义不尽相同，但对其功能作用学界达成了共识，即共同体是由可进行信息沟通、分享资源并协同完成特定任务的个体组成的有机联合体。学习共同体顾名思义就是以完成学习任务为目标的共同体，强调个体间的交流沟通与学习资源分享，在共同体成员间形成相互促进的关系。“学习共同体”这一名称是于1995年由博耶尔（Boyer.E）在对美国基础学校调查的基础上首次提出，此后学习共同体在社会、技术、教育三重背景影响下逐渐成为各国教育界研究的热点之一，如佐藤学（2006）提出21世纪的学校是学习共同体学校，学校是学生共同学习成长、教师相互学习和家长学习并参与教育实践的场所，教师不再是教的教员（Teaching professor），而是学的教员（Learning professor）[1]。学校的学习共同体是由学生（学习者）和教师（助学者）组成，产教融合学习共同体将学习的场域从学校扩展到企业，其组成还包括企业导师和企业学员。

共同体概念在社会发展与技术创新实践中不断地生成新的属性，网络信息技术极大地提升了学习者、助学者沟通与资源交换整合的效率，加快网络学习共同体作为学习资源编排和推动学习助学目标实现的实践运用。国内外关于网络学习共同体的早期研究主要集中在网络学习共同体的构建策略、网络学习共同体的特征与网络学习共同体的项目实践等领域。如谢泉峰（2018）提出网络学习共同体包含学习情境、身份主体和学习资源三种构成要素，构建过程可分为话语共同体的形成、实践共同体的形成、知识建构共同体的形成与学习共同体的形成四个层次递进的阶段。[2]区块链技术是一种新兴网络信息技术，区块链技术使用非对称加密方法和共识机制保证数据的真实性，其主要技术特点有以下三点，（1）去中心化：区块链所有参与节点组成点对点对等网络，信息共享和价值交换无需依赖中介，所有节点共同管理维护区块链，任意单个节点的异常或被攻击不会破坏整个网络的稳定，从而提高了系统的可靠性和容错性。（2）不可伪造篡改：要添加到区块链上的数据需在添加发起方私钥签名后再在全网广播，通过共识机制的验证才能上链，因此，区块链上数据不可伪造篡改。（3）去信任：交易信息由区块链预设的共识算法进行确认，且每个上链区块均有时间戳，便于数据的追溯，节点间无需第三方可信中心的信用背书即可实现安全交易。区块链技术已成为打造诚信社会体系的重要支撑，凡是需要公正、公平、诚实的应用领域都可以应用区块链技术[3]（蔡维德，2017）。本文将考虑构建嵌入区块链技术的产教融合学习共同体，在区块链技术下的产教融合学习共同体内，产生的所有信息分布式存储在区块链上，根据区块链的三大技术特征，其引入可确保产教融合学习共同体各类上链信息安全透明，改变网络学习共同体内的数据权力结构，校企及师生、企业导师与学员等各类参与主体之间形成公平公正的信息与价值交换模式。

三、基于区块链技术的产教融合学习共同体构建路径

（一）产教融合学习共同体区块链服务平台的构建

区块链服务平台是整个产教融合学习共同体运行的基础，为各参与方提供上链服务及区块链技术工具。区块链分为公链、联盟链和私链，公链高度去中心化，每个节点都可以参与记账和验证数据，链上所有数据公开、不可篡改，因此，信息安全透明，但公链的交易数据计算量大，交易速度慢。私链的加入需要授权，链上节点少，只有单个或部分节点参与验证交易，交易快，但权限和资源由单个或极少数节点掌控，共识机制弱甚至可能完全没有，不具备区块链去中心化的核心价值。联盟链是指仅有部分节点参与记账与验证，共识机制相对公有链来说较松散，不是完全的去中心化，但交易处理速度要快的多。权衡系统的安全性和交易速度性能要求，产教融合区块链平台宜采用联盟链。鉴于当前国内产教融合发展的实践困境，企业短期难以获得收益，却要承担比学校更高的组织成本，而学校的投入依赖政府的支持，因此，产教融合区块链平台应纳入新基建的范畴，平台建设主要由政府投入，并组织相关院校、企业、行业协会等组织参与共建。

（二）共同体治理机制构建

区块链治理的核心内容是其共识机制及相应的记账/验证方法和传播机制。基于联盟链的设计，可将共同体成员分为普通用户、转发节点、记账/验证节点，普通用户主要是广大教师、学生、企业导师与学员，可通过平台上传和查询信息，考虑到系统交易速度性能要求，他们不用参与存储、转发信息以及记账和验证。转发节点用于收集交易信息并根据其他用户的需求转发交易信息，通过转发，信息可在全系统内传播。在学校、企业、行业协会等区块链平台共建者中投票产生初始记账节点集合和转发节点集合，和比特币的挖矿记账机制相同，同一时段只有一个记账节点获得记账权，其他记账节点作为验证节点验证该时段交易信息的真实性，只有经多数验证节点验证通过的交易信息才能生成为区块链上新的区块。设计能监控并评测节点交易行为以及事务（包括记账、验证、转发、存储）完成情况的智能合约部署在区块链平台上，从而在系统运行后进一步筛选出新的转发节点、记账/验证节点，同时检测出恶意节点，系统将屏蔽恶意节点发送的信息并避免将信息发送给恶意节点。

（三）链上资源生态构建

共同体内的学校、企业、行业协会将拥有的教学资源上链进行版权登记同时完成永久存证，教师、学生、企业导师与学员也可以将自己贡献的学习资料等资源上传到区块链上，构建起学习资源生态，这是系统内用户间产生资源共享的物质基础。企业用于实践教学的设备使用信息、链上互动信息、区块链产教融合平台以及其他学习平台上收集的用户评论等也是资源生态的重要构成，通过对这些数据的相关分析，用户可提高学习及产教融合效率。除了前述的节点监控检测、版权登记、存证、数据管理，系统还应提供有利于交易和整个生态健康发展的其他服务资源，如微量计费、动态定价、参与激励等。学生和企业学员每次学习以微量计费的方式进行学分统计，教师和企业导师每次教学和辅导以微量计费的方式进行工作量统计，以及对企业设备的使用给予相应的激励。参与激励可用代币作为激励手段激励教师、学生、企业导师与学员等普通用户的分享、评论等参与行为以及节点参与共同体的治理事务。

（四）政策支持体系构建

当前区块链已成为我国核心技术自主创新的重点领域之一，在中央已明确提出要加快区块链技术与各行各业深度融合的号召下，教育等相关主管部门应承担顶层设计的职责，构建有利于基于区块链技术的产教融合学习共同体发展的政策支持体系。具体包括：（1）根据共同体成员及其他参与者的期望，确定区块链技术下产教融合学习共同体应用与服务的标准化对象，政府主管部门牵头并鼓励区块链服务平台、院校、企业等各类用户共同参与，建立国际领先的区块链产教融合相关标准体系。（2）建立促进基于区块链技术的产教融合学习共同体良性发展的财税制度，如对系统关键技术的研发提供财政资金支持，对参与产教融合的企业实施免税减税政策，对企业的承担的产教融合学习共同体构建及运行的人力物力成本提供财政补贴。

参考文献：

[1]佐藤学.构建“学习共同体”的学校教育改革——展望与哲学[EB/OL].http：∥ www.cnier.ac.cn/gjjl/jlxx/gjjl＿20060904141619．Html.2006-09-04．

[2]谢泉峰.基于网络学习空间的混合式学习共同体构建研究[D].湖南师范大学，2018.

[3]蔡维德，郁莲，王荣，刘娜，邓恩艳.基于区块链的应用系统开发方法研究[J].软件学报， 2017， 28（6）： 1474-1487.

基金项目：1、安徽工程大学教研项目：网络学习共同体在电子商务课程教学中的应用研究（项目编号2014jyxm62）；2、安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题：基于区块链技术的职业教育产教融合体系构建研究（项目编号2020azcg 135）

作者简介：吴勇（1977-），安徽合肥人，讲师，从事信息系统管理研究；林悦（1985-），四川绵阳人，副教授，从事职业教育研究。