从心理层面剖析高校思政课堂新建构

摘要：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。尤其是在当下，信息化和网络化的发展给学生带来更多自主性和创造性的同时，也带来了思想上的多元的冲击。对于正值世界观、人生观、价值观定型关键期的大学生，教师应该去寻求一种学生心理层面认可的教学方法来帮助他们学会正确的思考，引导他们走正路。

关键词：心理层面；思政课堂；新建构

习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上说：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培……思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。对于初入高校的大学生来说，正值世界观、人生观、价值观定型的关键期，如何教给他们正确的思考，引导他们走正路，思政课堂是关键阵地之一。

古人云：亲其师，信其道。想让学生能够跟着老师指引的思想前行，首要一点在于我们需要建立彼此信任的师生关系，尤其是在现代信息技术高速发展的当下，伴随着信息化和网络化发展，各种虚拟实践对传统的课堂带来了很大的冲击。一方面虚拟实践给学生提供了多样的学习空间，能极大的提升学生学习的自主性和创新性，但另一方面我们也要看到虚拟实践良莠不齐，若学生缺乏一定的分辩能力，就会让学生误入歧途，沉迷于网络世界而不自知。在同网络争夺学生注意力的当下，要如何来构建我们的思政课堂、打造我们的课堂关系呢？这是目前大多数高校思政教师面临的一个很大的挑战。我们发现教师仅仅有过硬的知识储备还是远远不够的，我们还要解决如何在课堂上提高学生的抬头率问题，也就是我们的教是否真正的落实到学的问题，这实质上就对高校的思政教师提出了更高的要求。所谓知己知彼，方能百战而不殆，因此对于思政教师来说，除却不断的提升个人的专业素养外，还必须去学习和了解学生的心理，也就是我们通俗意义上所讲的备课要先备学生。在去了解并理解学生心理的层面上来重新构建课堂教学，笔者以南京传媒学院学生的《中国近现代史纲要》课为例，来谈谈从心理层面入手构建思政课堂的几点认识，以求抛砖引玉。

南京传媒学院，前身是中国传媒大学南广学院，是经教育部批准设立的全日制民办普通本科高等学校，也是江苏省唯一一所传媒类应用型本科高校。在思课程的设置上，将《中国近现代史纲要》课放置于大一下学期。大学一年级，是学生求学路上极为关键的一年，就像路遥所说：人生的路虽然漫长，但紧要处往往只有几步。大一就是莘莘学子成长路上极为紧要之处，这一年，是学生心理变化极为剧烈、极为挣扎的一年。这主要表现在：

第一，前进目标不明确而引起的心理困惑。从中学到大学，知识的学习是连续性的、不断深入的，可学习方式方法上却是有颠覆性变化的。大学之前，学生的学习目标是单一的，一致的，都是以升学为目的，所伴随的往往是教师、家长近乎24小时全天候监督、指导的圈养式学习氛围。进入大学后，学生突然间面临教师、家长散养式的宽松学习环境，加上身边同学的奋斗目标也不尽相同，让学生失去了过往成长中的标的性，很难找到一个适合自己的身边的榜样，不可知的未来，不明确的前进方向，让学生内心深处产生困惑感。这种突如其来的学习方式颠覆性的变化，必然引起学生心理上的不适感。除却少数自律性很强的学生外，大多数学生会由最初短暂的欢呼雀跃觉得自己解放了，然后很快就会陷入茫然无措的迷茫之中。从心理学的角度来看，迷茫就是对不确定性因素的不确定反应。根本原因在于自我认知的不足，无法正确估量自身的能力，对社会的理解也不够透彻，使得内心产生大量的不安与困扰，这需要有人引导。

第二，旧的依恋关系被打断，新的依恋关系没有建立起来。大学校园通常以自主性为主要学习的模式，这同中学时期老师填鸭式的教育模式有质的区别，师生之间的联系感比较弱；再加上高校学生绝大多数都是住校，学生离开父母的直接管束，学生前行中的直接依恋关系在步入高校的那一刻起，基本上被齐齐的斩断，随着大一上学期新入校的新鲜感一过，各种困惑和矛盾也在大一下学期开始凸显。所学的专业知识、自己所来的学校、任课老师的讲授等和自己的想象中的差距较大。由于新的依恋关系没有建立，就容易引发叛逆，加上学生自控性弱的话，那学生就容易处于一种失控的状态。而这个时候学生的三观就很容易受到其他不良思想的趁虚而入。学生需要营建新的依恋关系，需要正确三观的师长的引导。

第三，绝大多数同学为异地求学，离开了熟悉的环境、离开了熟稔的亲朋好友，来自于五湖四海的同学，各自不同的生活习惯、风土人情，在新鲜感退却之后，同学间的深入交往过程中，人际关系矛盾暴露。加上00后学生绝大多数都是独生子女，而读艺术类高校的学生往往家境比较殷实，父母给与孩子的关注度比较高，学生的个性更加强烈一些，使得同学间的竞争更加激烈，各种矛盾往往也更加错综复杂，学生内心的孤寂感更加强烈，特别渴求别人的理解，但往往又找不到合适的途径，渴望有人引导。

在明了学生的主要心理特征后，作为思政教师，在营建思政课堂时，就需要及时的注入学生渴求的内容，才有利于提升课堂的学习效果。以《中国近现代史纲要》课程为例，我们说“历史是最好的教科书”，历史、现实、未来是相通的，历史是过去的现实，现实是未来的历史。通过对历史知识的学习，有利于提升学生的历史思维能力，才能在实际生活中自觉地去抵制各种历史虚无主义。但对于当下的大学生来说，《中国近现代史纲要》这门课会面临一个很实际的问题，那就是学生对于课本内容不仅是不陌生，反而是过于熟悉，具体的历史知识点学生在中学都有比较系统的学习，特别是近几年来高考改革，历史考试随着高考题目的灵活度提升，对于学生掌握历史知识有了更高的要求，要想在高考中取得高分，平时历史知识的积累是关键，所以，对于大多数大一学生来说，即使是艺术类考生，历史的基础还是比较扎实的。而这对于思政老师来说，想要上好纲要课，实际上面临一个很大的挑战。不单单按照教纲照本宣科去讲是远远不够的，就是相对浅显的分析也已经不能满足学生的胃口。培根说：读书使人明智，读史使人明秀。在学生对中国近现代史基本史实比较明晰的基础上，如何更有效的来营建我们的课堂呢？

首先，鉴于学生在中学期间已经有了比较系统的基础知识的学习，因此若纲要课主要执著于基础史实的讲授，学生很容易产生腻烦心理，很容易产生对课程轻视，这样的心理也容易映射到任课教师身上，学生跟教师的关系更加疏离，授课的结果往往会同授课的初心背道而驰。因此，要想在课堂上抓住学生的心，就对任课教师提出了更高的要求。一方面，在史料的选择上，要拓宽，不能仅仅局限于课本上传统的比较熟悉的例子，更应该选取学生乐闻喜见的例子，让学生对历史有参与感；另一方面，就是史识，要让学生感受到纲要课的学习深度比之中学要深，无妨从史学专业的视角来阐述，让学生了解相关历史的国内外研究动态，明了同一历史事件的不同的历史认知，他们分析的不同结论的原因在哪里？许倬云说：历史要活学活用，不是找例子，也不是保存东西，而是全世界人类曾经走过的路，都算我走过的路。通过对不同观点的分析，可以排除无数的选择，让我们更加明了，什么路才是最适合自己的，从而引导学生树立正确的历史观。

其次，教师必须牢记纲要课的定位，它与历史课之间的联系和区别，它首先是思政课，然后才是历史课，它是建立在对中国近现代历史发展脉络学习的基础上来提高学生良好的思想品德、强烈的爱国情感、较强的法治观念等等，所以我们在扩充史实的过程中，要做到有选择性的挑选相关的史料，尤其要注重历史人物的选择，在对于历史人物的解读的过程中，要引导学生理解什么是正义，什么是道德、什么是爱国？从历史发展的历程中来引导学生理解为什么中国会走上社会主义道路？我们为什么要发展中国特色社会主义，可以通过把近现代史的英雄人物的优秀品质同当今社会涌现出的优秀的共产党员的光荣事迹相对比，从而得出其中的因果关系。来教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事。

再次，教师需要想办法提升课堂的抬头率。网络时代，老师在课堂上所面临的挑战较之以往更多，教师面临的不仅仅是知识的传授，思想的引导，还面临着同手机、电脑等电子产品来争夺课堂学生关注的竞争。手机等电子媒体在一定程度上给学生的思想和行为产生了负面影响，增大了思想政治教育工作的难度。一方面是学生能够接受知识的渠道增多了，对课程的重视度不足，他们认为自己会了，或者觉得这些知识跟自己未来的职业发展无关等；另一方面也在于教师缺乏有效的教学刺激，难以激发学生的学习兴趣。思政课能不能入脑入心，很大程度取决于课堂的互动性。要实现这样的互动，教师必然要事先思考，去思考学生的诉求是什么？纲要课的哪些内容可以跟学生诉求的点融合在一起，让学生感受到我们学习的内容跟我们自身是有关联的，对我个人的成长是有用的，师生之间建立起链接，就会对课堂的抬头率有所改进。

最后，教师要因材施教。不同学校的学生所具有的总体性特征也各有不同侧重。南京传媒学院学生以艺术生见长，除却艺术类学生通识知识比之文化课考生相对薄弱外，学生个性也更加突出——更加有主见。学生往往对自己专业内容偏重。在课堂上，在展示史料的环节，可以适当的将相关学科在历史上的名人多加举例，一则可以拉近同学生思想上的距离，二则可以有的放矢的引导，提高效果。

应用型本科院校教学课程改革是一项庞大的系统工程，对教学方面改革的探讨也是一个永恒的话题。想要从根本上推动高校教学理念转变、并取得预期效果，还要有很长的路要走。

参考文献：

[1]习近平.学校思想政治理论课教师座谈会讲话

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徐妍（1980.12—），女，汉族，山东青岛人，硕士，讲师

研究方向：中国近现代史。

本文为江苏省高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“民办高校艺术类大学生心理特征分析——以南京传媒学院学生为例”（项目编号：2020SJB1187）成果。